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『基礎科學場域學習與教育敘事力提升計畫』
中國文化大學議題導向敘事力創新教學發展計畫
分類清單
課程核心理念

計畫內容

一、 前一年執行情況

在本課群課程進行革新後,主要有三個顯著執行成效:

第一:表達方式的多元展現。傳統上,在物理系的專業訓練裡,敘事能力並不是重點。雖然學生也必須學習不同形式的論文寫作與口頭發表,但是學習與評量的重點主要是內容的正確性與可驗証性,報告的對象也設定為本領域的專業人士。簡單來說,同學的報告是給老師看的。這種訓練方式並不易培養出同學未來將科學推廣到社會的能力。
 
在本課群中,我們希望同學在各課程(特別是專業課程)中,加入敘事能力(特別是影像敘事能力)的學習與應用。透過程中的訓練與演練,逐漸培養同學應用敘事技巧於專業知識的能力。到目前為止,同學己經完成了ㄧ些不錯的成果,幾個課程也都要求他們以大眾為對象,影片為媒介,來進行期末成果發表。
 
第二:學生發展方向的擴大。傳統上,物理系的專業課程,以培養物理學者與工程師為主。對於不走以上方向的同學,只能期待他在大學期間自己規劃了。也因為如此、物理系的同學在升學時幾乎只會報考理工類研究所。
 
但是,在本課程實施後,我們開拓了一個新的發展方向、讓有志於從事科學與傳播跨領域工作的同學)有能力與有勇氣報名傳播領域的研究所。具體的成果是,物理系今年有位大四學生,在修本課群的科學傳播課程和參加桐關注動後,在課群老師們的鼓勵下,報名本校資訊傳播系碩士班推薦甄試,並獲錄取。相信這是一個好的開始。
 
此外,由於在資傳系電子書的設計與製作流程中也加入了以科學題材為主軸的期末製作,相信在他們未來的專業生涯中,如果遇到科學有關的報導或主題,能處理的更好。
 
第三:跨領域合作的實現。關於這個部分,有三個具體成果。
 
(1) 共同跨域課程的實施,擴大了知識廣度。本學期採用共同演講課程與教師交換授課來提高學生學習動力,實作工作坊與TA協助授課來提高學習效果
(2) 跨系小組合作,體驗跨域合作。本學期在通識課程中實施跨領琙分组,在兩系專業課程中,實施小組搭配跨領域TA﹝物理系班級配資傳TA,資傳系班級配物理TA﹞。期末並舉行跨課程成果發表。
(3) 跨系教師經驗交流,提高教學能力。本學期幾乎每一到兩週都舉行教師與TA午餐會報,大大提高了團隊士氣與增進了教學能力。我們並以本計劃為基礎,具体開始規劃新的跨領域學分學程。也有二位老師開始進行物理與傳播的共同研究。
 
 

二、計畫目標

本計畫希望透過光電物理系、地理學系與資訊傳播系課程合作開課,強化自然學科學生的對於科學事務的表達溝通訓練,與強化傳播學科學生的對於科學知識、方法、社群規則的基本了解。透過共同學習來增進學生涵攝兩個領域的知能的綜合敘事能力,並提升多元敘事想像力用在科學傳播議題上。並且透過跨系分組實作,增加跨領域合作經驗與能力。本課群希望提升的主要敘事力類型,為口頭演示敘事能力與影像敘事能力。
 
 

三、課程設計理念與課程教材規劃

 1.  問題意識

 
本計畫基於以下社會問題意識開設:
 
台灣同胞的熱情,是我們引以為傲的珍貴特質。台灣同胞“濫情而理盲”的說法,也常常被人們聽到。我好奇的是:為何對於一些與科學有關的議題,大家無法就科學上討論,卻喜歡直接訴諸感情?或者這樣問,我們的科學知識足不足以讓我們依此對科學相關議題進行理性分析?另外遺憾的是,人文與社會科學背景的同胞與自然科學背景的同胞,在知識範圍上存在著巨大鴻溝。這導致跨領域合作非常困難。
 
造成這種現象,除了學校教育未盡完備外,有很大部分是由於在台灣媒體中,科學傳播的質量不足所造成。在許多媒體中,關於科學新聞的報導及相關議題的內容,要不是製作的曲高和寡,要不是二手傳播、譁眾取寵以訛傳訛甚至靈異化。結果,除了造成社會大眾科學態度錯誤、科學知識不足外,更造成整個社會非理性的態度(圖一)。
 
如果分析這個現象的成因,大致上可分為幾個主要因素:1. 科學社群的因素,2. 傳播社群的因素,3. 傳播平台的因素,4. 社會大眾的因素。更詳細的因素請參考魚骨分析圖(圖二)。
 
 
所以我們想利用這個課群計畫,讓大學不分科系的同學,了解現在台灣與世界媒體處理科學議題的現況,並能用理性的態度思辨媒體傳播的內容,並嘗試思考理想的科學傳播如何實踐。
 
 

2. 課群設計理念

 
(1) 共同目標:本課群以科學傳播議題為群組課程主軸,由物理、地理與傳播系老師建立課群團隊。共同目標在於,透過三個學系與通識課程的群組課程,促進自然科學與社會科學間的專業知能跨領域對話,形成正向教學團隊,並希望以此為基礎,帶領出本校更多的人文與自然跨領域學程的開設。
 
(2) 設計重點:課群設計重點特別著重於,培養自然科學領域的學生的表達與敘事能力與傳播領域的學生的基本科學素養。希望同學能將正確聽聞、摘記、閱讀、書寫、口頭議題演示、創意溝通、具實踐動能之敍事想像等能力用在科學傳播上。也就是說:讓自然科學領域的學生能用大眾了解與親近的方式將科學知識與研究成果,介紹給社會。讓傳播領域的學生能夠有方法分辨科學議題的真偽或如何深入追蹤科學議題,然後將較正確的內容傳遞給大眾。
 
(3) 設計層次:課群包含三個層次:(i) 利用基礎科目「物理學與創意思考」、「數位時代媒體新素養」補充學生各自欠缺的基礎知識與能力,並讓全校同學有機會加入課群。(ii) 在各系專業科目「光電導論」、「數位影像處理」、「計算物理」、、「多媒體與動畫設計製作」、「地理學研究方法」等課程。加入敘事能力與科學素養,為跨領域合作做準備。(iii) 利用應用課程「物理敘事與演示」、「數位內容創製專題(一)」,培養兩個領域的學生合作的意識與能力。讓同學發揮各自的專業能力,進行場域實踐與利他回饋,驗證整體的學習成效。
另外,透過「課群共同課程」激發學生問題意識並培養基本能力、多場「敘事、寫作與表達能力」工作坊、「文學與影視作品中的科學」工作坊培訓練同學具體的敘事能力。
 
(4) 利他精神:  在台灣目前的國高中與小學教學場域中,科學演示始終有一些問題,一方面教學人力限制,老師在完成課綱與學校的各種教學任務後,幾乎已無餘力開發新的演示或實驗內容。另一方面,科學演示所需要的器材與教具多樣且繁複,單一老師要備置這些教學用品並不容易。所以我們覺得,由大學端提供人力、企劃、器材支援國高中與小學端的科學演示是必須的。
同時,為了明確提高本計畫的利他精神,我們在新的學年開設了一個新的課程 “物理敘事與演示"。在這個課程中,同學除了要學習各種敘事與演示能力外,更需要發揮物理專業,將科學演示的活動企劃、宣傳、課程影片、器材與教具設計等學習結果帶入實際的教學場域。
所以我們希望利用這個計畫的實施,一方面培養同學如何將各種敘事能力應用在“物理演示”這個明確的項目中。另一方面希望藉由我們團隊師生的教學場域實踐,能提高與我們合作的國高中與小學的物理教學成效,並減少第一線老師的時間與資源的負擔。
我們已和數個國高中與小學達成共識,下學期即將開始進行。
 
(5) 場域實踐:本課群的最終實踐方式為,讓參與本計畫的同學們,將敘事能力與專業能力,發揮利他精神應用在都會與偏鄉中小學之場域實習上。
都會與偏鄉中小學之場域實習‒都會區中小學雖然資源相對豐沛、但自然與生活科技的跨領域教學對中小學老師仍是沉重的負擔,至於偏鄉則更需要資源挹注。
實踐的方式分為兩層:
一、 更豐富的現場科學演示活動。
二、 獨立單元的科學傳播影片。
 
我們希望以跨領域小組實作方式來完成。同學將藉由共同合作完成一個具有科學內涵的現場科學演示活動與媒體傳播作品,來培養跨領域對話與合作的能力。在過程中,同學必須與不同領域的師生合作,物理與地理系的學生必須體驗媒體製作工作,資訊傳播系的同學也必須進入物理演示現場體驗、紀錄與拍攝,透過不同專業的場域實踐,完成跨領域合作的成果。最後我們希望同學未來能將科學專業知能結合傳播專業能力實踐於社會,達到知識與社會之良性互動。進而將兩個領域的專業知識與社會實踐之概念、想法或行動,予以再現或表達。(圖三)
 
更具體的說,本課群的最終實踐方式為,讓參與本計畫的同學們,將敘事能力與專業能力,發揮利他精神應用在都會與偏鄉中小學之場域實習上。都會與偏鄉中小學之場域實習‒都會區中小學雖然資源相對豐沛、但自然與生活科技的跨領域教學對中小學老師仍是沉重的負擔,至於偏鄉則更需要資源挹注。
 
對於修通識、光電物理系、資傳系、地理系的同學,我們期待他們在期末能完成一個具有科學內容的獨立單元影片,並能在網路上啟發更多人對科學的喜愛與了解。關於這一部分,實踐場域就在網路世界上。
 
對於物理系的同學,除了要完成前述影片進行場域實踐外,還必須到我們合作的中小學進行現場科學演示活動。在本計畫的中心課程「物理敘事與演示」中,我們已安排一學期四場的基本的場域實踐活動(中山國中、橫山國中各兩場),另外我們也計畫和一些較遠的學校合作(例如基隆的基隆中學、基隆女中,汐止的秀峰高中,中和的南山高中,桃園的南崁高中,台北的明倫高中,新竹的華山國中等,以上學校正在洽談中,待計畫核定方能定案),進行科學演示活動。這些增加的場次,我們將歡迎課群的所有師生參加。
 
 

3. 課群架構規劃

 
本課群課程主要由光電物理系與資訊傳播系合作組織而成,架構分為三層。
 
基礎層是兩個通識科目,「物理學與創意思考」、「數位時代媒體新素養」,希望在此層補充兩系學生所彼此欠缺基礎知識與能力,並可作為其他科系學生加入本課群的途徑。
 
專業層,目前邀請「光電導論」、「數位影像處理」、「計算物理」、「電子書設計與製作」、「數位內容創製專題(一)」、「地理學研究方法」等專業課程參加,希望在課程中加入敘事能力與科學素養,為跨領域合作做準備
 
實踐層,希望利用「物理敘事與演示」、「數位內容創製專題(一)」課程培,養兩個領域的學生合作的意識與能力。讓同學發揮各自的專業能力,進行場域實踐與利他回饋,驗證整體的學習成效
 
另外為配合高年級學生修課時程,補充各課程所需共同能力。本課群也組織了「課群共同課程」「敘事、寫作與表達能力」工作坊「文學與影視作品中的科學」工作坊,供學生自主或被老師要求參加。希望培養學生多元敘事能力,在書寫基礎之上,能結合各種敘事方式(如口說表達、影音表達等),達到具創意性公開展演之表達或溝通,並製作出實作,如劇本創作、出版、短講、影像紀錄等。
 
四堂課群共同課程大型演講,計畫利用理學院與傳播學院各自的院共同時間辦理(若無法安排時間則分由數班隨班辦理),如此與各專業課程的時間不會衝突,可確保修課同學能夠參加,並且不會壓縮各專業課程的授課時數,也因此不會降低各專業課程的知識乘載度。同時,其他兩系與全校未修課同學,也可能受宣傳影響參加,也因此可能在未來選修相關課程或參加工作坊。我們認為,此種模式可增加各系專業課程教師,將他的課程加入跨領域課群的意願,也可以擴大同學參與的基礎。
 
四堂課群共同課程的內容設計,以邀請各領域的資深工作者,報告他們的實務心得為主軸,並請求他們在課程演講中,加入實例示範如何在這些議題(新聞、微電影、科普寫作、網路傳播)上運用敘事能力,希望以此激發學生問題意識並培養基本能力。讓同學們知道敘事能力的重要,增加對課程的投入程度。
 
目前的共同課程的內容計畫為:
 
(1). 媒體素養:由公民新聞參與公民社會。我們計畫邀請公共電視新媒體部門的資深媒體人,王建雄先生擔任演講者。我們希望他在演講中,能向同學介紹新聞製作的基本概念、新聞在公民社會的地位、公民參與的重要性等理念。然後他也會向同學介紹新聞短片的要素、一般人如何拍好一部敘事清楚的新聞短片、公共電視PeoPo公民新聞平台上的優秀範例介紹等實務技巧。
 
(2). 媒體素養:用微電影說故事。我們計畫邀請一位,有著多元創作能力(詩人,小說家,作詞者,學學文創講師,廣告創意人,廣告導演)的知名導演盧建彰先生擔任講師(如果邀請不到的話,我們也會請微微電影協會另外推薦)。我們希望他在演講中,能向同學介紹如何用微電影來說故事,如何有效的向閱聽人傳遞創作者的想法並感動閱聽人。
 
(3). 科學素養:你必須知道的科學偽新聞。我們計畫邀請的演講者,黃俊儒老師是中正大學通識教育中心教授。長期關心科學傳播的工作,是教育部第一屆(96年度)全國傑出通識教育教師獎得主。黃老師寫作了大量的關於科學傳播的專文,並出版了專書《別輕易相信─ 你必須知道的科學偽新聞》,希望打破科學與普羅大眾間的隔牆,在不譁眾取寵、降低知識深度的情況下,讓科學與社會大眾共鳴。我們希望黃教授在這次演講中,帶領同學審視當今台灣媒體關於科學傳播新聞與談話性的亂象,並引導同學省思應有的方向,與我們能做的實際行動。
 
(4). 科學素養:網路上的大眾科學教育。除了傳統的廣播、電視、雜誌、報章、書籍等堧統管道之外,近年來台灣逐漸有一群人開始在網路上,討論與介紹科學知識,並嘗試引起大眾共鳴。其中的佼佼者,我們覺得,泛科學網站當之無愧。這個網站不只一直保持較高人氣,討論的主題也較為寬廣。更難能可貴的是,這個網站的內容還能保持一定的知識精準度。簡單來說,他們成功的建立了叫好又叫座的新的科學傳播模式。所以我們計畫,邀請泛科學網站核心成(還不確定是哪一位)來本課群分享心得。希望讓同學學習如何在網路媒體上,利用敘事能力來傳播科學相關議題。
 
但是,以講座課程來進行敘事訓練,對於基礎敘事能力的提昇助益是有限的。敘事能力的提昇,除了聽以外,更需要互動討論、課堂試講與動手實作。關於這一部份,除了在課群中數個與傳播有關的課程中,有較多的時間實施外。其他課程,由於為了保障原課程目標的知識乘載度,不宜用太多的課堂時間實施。為了彌補此方面的不足,我們設計了每學期至少一場「敘事、寫作與表達能力」實作工作坊,一場「文學與影視作品中的科學」實作工作坊。希望在此藉由課堂活動與實作,來增強同學敘事能力。工作坊的設計如下。
 
(1). 「敘事、寫作與表達能力」工作坊:
(i). 目標:基礎之語言表達與敘事訓練
(ii). 時間:每學期一場,利用週六或課餘時間舉辦。
(iii). 講師:擬邀請外校或本校相關師擔任講師。
(iv). 內容:基本上每次教師講解兩至三小時;同學討論兩至三小時或實作;成果發表一至兩小時。實際進行內容須與教師討論後決定。
老師講解的部分以口說表達、書寫表達、影音表達等為主。
同學實作的部分以文本寫作、劇本創作、短講、影像紀錄等為主。
(v). 參加成員:以修課同學為主,由學生自主或被老師要求的方式參加。另外也會在校園與網路宣傳,在名額許可下,歡迎一般同學參加。
 
(2). 「文學與影視作品中的科學」工作坊:
(i). 目標:學習與觀摩文學與影視作品中的科學,嘗試製作科學短片
(ii). 時間:每學期一至兩場,利用週六或課餘時間舉辦。
(iii). 講師:擬邀請外校或本校傳播學院與物理系的老師主講。
(iv). 內容:師講解的部分以講解文學與影視作品中的科學、與其中的多元敘事技巧等為主。學生實作的部分以多元文本(詩、散文‧‧‧‧‧‧)創作、劇本創作、影片創作等為主。
(v). 參加成員:以修課同學為主,由學生自主或被老師要求的方式參加。另外也會在校園與網路宣傳,在名額許可下,歡迎一般同學參加。特別要求同學要兩場都參加,才能拿到參加證明
 
目前工作坊具體的內容規劃如下:
 
1. 「敘事、寫作與表達能力」工作坊,預計辦理至少兩場:(1) “科學演示:腳本設計與演練工作坊”。預計邀請本校戲劇系的老師講授腳本設計與肢體表達的相關內容,並請同學演練。(2) “科學演示:現場實作工作坊”。預計邀請國內科學演示的專家(例如東吳陳秋民老師,或本校黃信健老師、鄒忠毅老師),示範如何在教學現場進行科學演示,說明科學演示的取材、內容安排(繫包袱兒、解包袱兒、抖包袱兒)、肢體表達、互動安排、時間控制、安全控制,並請同學演練。
 
2. 「文學與影視作品中的科學」工作坊,預計辦理至少兩場:(1) “科學影片:微電影實作工作坊"。預計邀請微電影協會推薦老師來講授劇本設計、分鏡、拍攝與後製等相關內容,並請同學演練。(2) “科學影片:窮人的動畫實作工作坊"。預計邀請鄒忠毅老師講授如何運用一般簡報軟體(如PowerPoint)或自由軟體(如 easy java simulations)或一些線上軟體,製作出簡單的科學動畫,並請同學演練。
 
為了提高同學的參加意願,我們對於全程參與工作坊並完成實作的同學將發予參加證明,對於成果發表表現優異的同學將發予學習優良證明。這些證明可做為,各課程同學的加分依據。
 
 

4. 學生學習地圖

 
學生的學習路徑,依照科學領域學生、傳播領域學生及其他領域學生分為三大類。
 
對於科學領域學生希望他先修過(或同時修)「數位時代媒體新素養」基礎層課程後,再修習專業層課程「光電導論」、「數位影像處理」、「計算物理」。最後在實踐層課程中,和傳播領域學生組成專題製作團隊,提供科學專業知識,製作出融入良好敘事力的現場演示與科學傳播影片作品。
 
對於傳播領域學生希望他先修過(或同時修)「物理學與創意思考」基礎層課程後,再修習專業層課程。最後在實踐層課程中,和科學領域學生組成專題製作團隊,提供傳播專業知識,製作出融入良好敘事力的科學傳播作品。
 
對於其他領域學生希望他先修過「物理學與創意思考」與「數位時代媒體新素養」基礎層課程後(學期後半也可以),嘗試參加科學領域學生與傳播領域學生的專題製作團隊,製作出融入良好敘事力的科學傳播作品。
 
 

5. 課程合作機制

 
由於這是新的群組課程,其中包含了通識課程、三系各自專業課程。我們必須承認,我們還在嘗試摸索群組課程的最有效合作與連結方式。在透過第一年計畫的實踐,我們檢討課群內容與實踐結果後,我們已能逐漸建立一個新的跨領域學分學程的雛型。
 
目前的連結方式分為四種:
(1). 共同課程與工作坊。在我們還不敢大幅更動專業課程內容的情況下,我們以此加強敘事力內容。
(2). 專業課程實作的交流。本課程同學在修習兩系高階應用課程(例如:「光電導論」、「數位影像處理」、「計算物理」、「電子書設計與製作」、「數位內容創製專題(一)」)時,老師將強烈鼓勵同學與另一個領域的同學合作,組成組跨課程專題製作團隊,透過跨領域合作,製作出具備具有兩個領域的知識內涵又融入良好敘事力的科學傳播作品。完成的同學可另外在學期成績上加分。
(3). 期末共同發表會。本課群各課程老師,將在期末挑選出成果良好的數組同學,在期末共同發表會發表成果,藉以加強塊領域合作成效與提高同學成就感。
(4). 場域實踐。跨領域學習小組,共同設計中小學自然科學學習場域的教學與演示活動,並製作相關的科學影片。
 
由於第一年的計畫實行成果良好,我們已建立了物理與資傳系的合作模式。正在努力把這個課群提高為本校正式認證的跨領域學分學程。如果成功的話,就可以要求同學以課套課的方式群組選課,必修敘事力相關課程再搭配其他學習課程。同時也可以由「數位內容創制專題」、「數位影像內容 」及「電子書設計與製作」等資傳系課程,提供更多的敘事力課程供同學跨系修習。
 
 

 6. 革新課程之創新處

 
(1) 利用通識課程擴大學生來源
我們將專業領域課程與一般通識課程合作,以融入通識富含計畫精神或文學內涵之養成教育。
 
(2) 理論與實作並重
我們利用中心層課程建立同學的科學傳播的理論與實務知識基礎,並利用應用層的專業課程來訓練同學將這些知識運用在實際問題的能力。
 
(3)  跨領域合作
我們利用應用層的跨課程專題製作小組,讓同學建立跨領域合作的經驗,進而培養跨領域合作的能力。
 
 

四、教學助理之運用

 
由於本課群包含大量的實作與討論內容,所以如果能有教學助理協助,將大大提高教學品質與學習成效。
 
說明:
1.規劃教學助理四名(傳播學科二名,物理學科二名),教學網站助理一名(由兼任助理擔任)。
2.傳播學科教學助理人選由資訊傳播系碩士班同學中選出,物理學科教學助理與網站助理由光電物理系大學部同學選出。
3.教學助理的主要工作為帶領同學討論,及協助上課時電腦實作部分的課程協助,包含:維持課堂秩序、回答同學技術問題、及擔任教師進行教學演示時的助理。
4.為了加強學習效果,希望和修課同學另外約定出,由教學助理主持的課外輔導時間。在此時段,修課同學可向教學助理請益相關期末專題製作的技術問題。
5.教學助理及教學網站助理均須協助教師製作教學文件與示範作品。
6.由於本課程希望將教師所製作的教材與範例作品,及同學的學習成果彙集於教學網站。所以規劃一名教學網站助理,協助教師維持此教學網站的運行。
7. 由於教學助理各由資訊傳播系碩士班學生與光電物理系高年級學生中選出,各自的專業知識應該足以帶領學生討論與實作,但跨領域知識與敘事能力可能不足。所以我們目前規劃如下:第一年計畫實施時,由以老師自行訓練、參加合作課程與工作坊來提高教學助理能力。第二年後,即可由修過課的同學中挑選了。
8. TA 的訓練分為三大部分。
(1) 相關課程老師自行訓練:這部份主要是專業物理或傳播課程的訓練,關於利他精神部分的確較少,只能依賴老師身教的啟發。
(2) 課群工作與成長團體的訓練:在我們每一兩週舉辦的課群工作與成長會議中,除了一班計畫行政的討論外,重點更是跨領域的經驗分享與社會上相關問題的討論。在我們過去的TA回饋中,他們也常常在會議中,感受到老師們的想要為世界做一些事的熱情,與實際行動時的心情。透過一些在會議上提出的案例的分享(例如黃信健老師帶團到西藏、非洲、不丹等地的交流、服務與合作,柯舜智老師在原住民社區的訪問與服務,我們系幾位老師,過去在中小學的一些活動等等),我們相信可以提高我們團隊對這個世界的熱情與利他的行動能力。
(3) 總計畫辦公室與各校的訓練活動:我們也希望,本計畫的教師們與新一年度的TA們能多參加總計畫辦公室與各校計劃所舉辦的工作坊與講習活動,以培養利他精神與能力。
 
 

五、課程與師資之安排

 1. 課群與師資之安排

基礎通識課程:
 
(105上下學期)通識「物理學與創意思考」:光電物理系鄒忠毅老師
(105上學期)通識「數位時代媒體新素養」:資訊傳播系柯舜智老師
 
應用課程:
(105上學期)光電物理系「計算物理」:光電物理系黃信健老師
(105上學期)資訊傳播系「多媒體與動畫設計製作」:資訊傳播系張文華老師
(105上學期)地理系「地理學研究方法」:地學所謝雨潔老師
(105下學期)光電物理系「光電導論」:光電物理系蘇莉真老師
(105下學期)光電物理系「數位影像處理」:光電物理系王建亞老師     
 
 場域實踐課程:
(105上下學期)光電物理系「物理敘事與演示」:光電物理系黃信健老師
(105下學期)資訊傳播系「數位內容創製專題(一)」:資訊傳播系柯舜智老師
 

2. 申請補助課程

(105上學期)「物理學與創意思考」、「數位時代媒體新素養」、「物理敘事與演示」、「地理學研究方法」共四門課。
(105下學期)「物理學與創意思考」、「物理敘事與演示」、「數位內容創製專題(一)」、「光電導論」共四門課。
 
 

六、修課前後差異評估機制之規劃

1. 課群整體規劃:
 
(1). 自評問卷。問卷內容包含:(i) 各類敘事能力自評,(ii) 媒體觀察與評論,(iii) 科學傳播基本知識測驗,(iv) 對課群的期待。
(2). 工作坊與實作。評估指標:(i) 人數,(ii) 回饋單,(iii) 各場實作成果展示。 
(3). 實作小組組織情況。評估指標:(i) 組成時間,(ii) 多元性,(iii) 分工情況。
(4). 修課同學(或實作小組)期中報告。評估指標:(i) 內容,(ii) 進度,(iii) 創新性,(iv) 可行性。 
(5). 修課同學(或實作小組)期末成果與報告。評估指標:(i) 內容,(ii) 表現方式,(iii) 創新性,(iv) 完成度。 
(6). 同學期末回饋與自評問卷。(i) 各類敘事能力自評,(ii) 媒體觀察與評論,(iii) 科學傳播基本知識測驗,(iv) 對課群的回饋。
 
2. 課程個別規劃:
 
由各課程老師,依課程專業要求分別設計。一般來說,包含:(1). 期初測驗。(2). 隨堂測驗。(3). 作業或操作成績。(4). 討論心得。(5). 期中期末考試
 
以下補充說明期末評量項目:
 
由於本計畫課群參與課程眾多(8加3),包含通識課程、專業理論課程、專業討論課程等等。各課程依老師設計安排評量方式,所以評量項目包含期末考或期末報告。
 
為凸顯本計畫的學習與實施成果,本計畫各課程均另加一份期末成果影片報告。各課程先於各班進行班內的觀摩與初賽,然後各老師推薦各課程優良進入期末課群發表會,進行跨課程的觀摩與表揚。
特別值得說明的是,專業課程實作的交流。本課程同學在修習兩系高階應用課程(例如:「光電導論」、「數位影像處理」、「計算物理」、「電子書設計與製作」、「數位內容創製專題(一)」)時,老師將強烈鼓勵同學與另一個領域的同學合作,組成組跨課程專題製作團隊,透過跨領域合作,製作出具備具有兩個領域的知識內涵又融入良好敘事力的科學傳播作品。完成的同學可另外在學期成績上加分。
 
 

七、預期效益

 
1. 強化自然學科學生的對於科學事務的表達溝通訓練,讓他們能清楚的表達科學概念。
 
2.強化傳播學科學生的對於科學知識、方法、社群規則的基本了解。
 
3. 透過共同學習來增進學生涵攝兩個領域的知能的綜合敘事能力,並提升多元敘事想像力用在科學傳播議題上。期望透過他們提高台灣社會的理性程度,與增加對自然科學的喜愛。(以利他精神提升社會水平)
 
4. 跨系分組實作,增加跨領域合作經驗與能力。
 
5. 場域實踐:提高中小學自然學科學習成效。
 

八、其他(包含課程永續經營之規劃)

 
1. 將課程與各領域專業結合
 
希望同學能夠因為覺得物理與傳播好玩,而且和他/她的專業與生活有關,進而引發他/她對物理及傳播科學終身學習與關心的動機。
 
2. 體驗未來職場的合作模式
 
透過小組共同完成及發表一個有物理與創意的工作,能使同學體驗技術、創意、行銷、管理各部門合作與衝突的經驗。希望同學未來在職場上能繼續豐富這些經驗,和不同部門或立場的同事們完成各種工作。
 
3. 跨領域學分學程的建立
 
我們希望透過第一年計畫的實踐,在檢討課群內容與實踐結果後,逐漸建立一個新的跨領域學分學程,並供其他校院系課程參考。具體時程如下:
第一年:建立科學傳播課群,執行並檢討計畫內容,以此規劃跨領域學分學程。
第二年:建立跨領域學分學程,執行並檢討學分學程內容。
第三年:繼續執行跨領域學分學程,執行並檢討學分學程內容,並推廣到其他校院系。
 
 

九、預期活動清單與時間表

 
週次           活動名稱                                                     說明
    一、二  選課招生說明會                                          執行老師赴三系各班宣傳課群內容
    三          共同課程:由公民新聞參與公民社會       院共同時間舉行(若無法安排時間則分由數班隨班辦理)
    四        「敘事、寫作與表達能力」工作坊            週六舉行
    五        「文學與影視作品中的科學」工作坊        週六或課餘分段舉行
    六           共同課程:用微電影說故事                     院共同時間舉行(若無法安排時間則分由數班隨班辦理)
    七           期中考週                                                     具體時間依老師的設計 
    八           共同課程:你必須知道的科學偽新聞       院共同時間舉行
    九~十六   場域實踐                                                  各組同學依需要自行實施中小學演示與影片製作
    十七      期末共同發表會                                            期末校共同筆試停課日舉行
 
 

十、關於租車費用的說明

 
1. 本計畫規劃在中小學教學現場,由同學進行科學演示的場域實踐,所以需要大量的交通費用,以利人員與器材的與運送。
 
2. 計畫包含課程「物理敘事與演示」中,一學期四場的基本的場域實踐活動(中山國中、橫山國中各兩場)
 
時間    內容                             地點                人數
第五週  自然與生活科技領域聯合教學活動1  北市中山國中        約25人
第八週  自然與生活科技領域聯合教學活動2  北市中山國中        約25人
第12週 自然與生活科技領域聯合教學活動1  新竹縣橫山國中      約25人
第15週 自然與生活科技領域聯合教學活動2  新竹縣橫山國中      約25人
 
3. 在課程「地理學研究方法」中,安排了兩次田野考察活動
 
時間     內容               地點                人數
第11週  田野考察 1         大屯山系與北海岸    約40人(一車)
第15週  田野考察 2         大屯山系與北海岸    約40人(一車)
 
4. 另外我們也計畫和一些學校合作(例如基隆的基隆中學、基隆女中,汐止的秀峰高中,中和的南山高中,桃園的南崁高中,台北的明倫高中,新竹的華山國中等,以上學校正在洽談中,待計畫核定方能定案),進行科學演示活動。這些增加的場次,我們將歡迎課群的所有師生(包含通識、傳播、地理)參加。我們希望在計畫經費許可的情況下,每學期能辦四到六場。
 
 
 
總結:本計畫課程計畫辦理10場依照個別課程設計,由個別課程修課同學參與的校外場域實踐活動。與8至12場依照課群計劃設計,課群的所有師生(包含通識、傳播、地理)參加的科學演示活動。所以我們估計,十二萬元的租車費用應該符合需要。